01. Анализ текста. Главная информация

Текст и его признаки

Всем привет! Как часто нам бывает довольно трудно выделить главную (основную) мысль текста. Казалось бы, что может быть проще — читать и понимать, о чём идёт речь. Однако немало затруднений вызывает проблемная ситуация выбора основной информации, заложенной в тексте. Для начала выясним, что же такое текст.

Текст — от лат. textum «ткань» (отсюда и другое слово, связанное с тканями, — «текстиль»), «связь», «соединение». Под текстом часто подразумевают любой набор слов. Но для того, чтобы изучать и анализировать его, договорились выделить некоторые обязательные признаки, которым должен соответствовать набор слов, чтобы его считали текстом. А именно, текстом договорились считать такое речевое произведение, в котором предложения связаны темой и соединены по смыслу и грамматически.

Стоп. Вопрос возник в вашей голове. А если взять одно, но длинное предложение, какие любил использовать, например, Л. Н. Толстой, то можно ли расценивать его как текст?

Попробуем разобраться. Для этого нам нужно знать основные признаки текста:

1) ИНФОРМАТИВНОСТЬ (текст обязательно должен передавать какую-нибудь информацию, сумбурный набор слов нельзя считать текстом);

2) СВЯЗНОСТЬ (слова должны быть связаны по смыслу и грамматически);

3) СМЫСЛОВАЯ И КОМПОЗИЦИОННАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ (текст всегда должен быть един по смыслу; он может выглядеть классическим образом, то есть иметь традиционную систему (вступление, основная часть, заключение), либо содержать определённые микротемы в рамках одного целого текста. Главное условие — не допускать нарушения смысловой цельности);

4) ЗАВЕРШЁННОСТЬ (то есть смысловая законченность, полное раскрытие темы);

5) ДЕЛИМОСТЬ НА ЧАСТИ* (в большинстве случаев (не всегда) мы можем разделить его на части, например абзацы, параграфы, тома, каждая из которых будет содержать микротему).

Поэтому, возвращаясь к могучему русскому языку Л. Н. Толстого, мы легко можем доказать, что даже одно предложение можно считать текстом, ведь оно обладает четырьмя обязательными признаками текста.

А знаете ли вы, какое самое длинное предложение в русском языке? Это интересно!

Самые длинные предложения

Человек — существо с внутренним чувством соперничества. Именно этот факт провоцирует различного рода соревнования. Оттого и существует книга рекордов. При этом рекорды бывают весьма неожиданные. Конечно, достижения можно встретить и в языковой сфере.

Поведаем же об этом. Как вы считаете, можно ли установить рекорд длины предложения?

Каждый читатель, задумываясь о структурно длинных предложениях, сразу вспомнит известного писателя Льва Николаевича Толстого. Обращаясь к его романам, мы легко можем встретить предложения, занимающие целый лист. Такое явление, безусловно, вызывает удивление у читателя. По праву в число самых длинных входит предложение Л. Н. Толстого в классическом романе «Война и мир» (229 слов).

Это не единственный пример. Всемирно известный писатель Ф. М. Достоевский тоже любил поразмыслить глубоко и длинно. Отличался писатель способностью выстраивать длинные содержательные предложения. Вспомним «Братьев Карамазовых». Самые внимательные ценители творчества писателя заметят предложение, состоящее из 137 слов. А в романе «Идиот» мы встретим предложение, в котором насчитывается 136 слов.

Кажется, что побить рекорд уже невозможно. Но не тут-то было! Если мы обратимся к законам Самарской области, то обнаружим предложение, состоящее из 9387 слов! Это почти 14 печатных страниц.

Основная мысль текста

Задумывались ли вы когда-нибудь, для чего, вступая в общение, мы стремимся узнать имя собеседника? Прочитаем текст и попробуем ответить на этот вопрос, определив основную мысль данного фрагмента текста. 

(1) У каждого из нас огромное количество имён, если сложить все сочетания имени, отчества и фамилии, а также всевозможные уменьшительные и ласкательные имена. (2) Такого обилия вариантов нет в других языках, и мало кто из иностранцев способен понять несочетаемую в теории комбинацию типа Людочка Ивановна, распространённую в медицинских учреждениях и школах, где отчество выражает уважение, а уменьшительное имя — эмоциональную теплоту. (3) С помощью имени можно выразить очень много разнообразных чувств, но обращение по имени будет также и самым нейтральным. (4) Именно поэтому, вступая в общение, мы прежде всего стремимся узнать имена собеседников. (По М. А. Кронгаузу «Русский язык на грани нервного срыва»)

Правильный ответ:

1) Благодаря многогранному сочетанию вариантов имени с отчеством и фамилией в русском языке можно выразить различные чувства. Именно поэтому, начиная общение с человеком, мы прежде всего стремимся узнать его имя.

2) Наше стремление в общении прежде всего узнать имя собеседника объясняется тем, что русский язык заметно отличается от других языков количеством комбинаций имени с отчеством и фамилией, следовательно, имя способно передавать самые разнообразные чувства.

Мы ответили на проблемный вопрос, заданный в самом начале нашего рассуждения. Именно РЕШЕНИЕ данной проблемы и заключает в себе ключевую (основную) мысль текста.

Какой основной приём мы можем использовать для того, чтобы правильно выделить основную мысль текста? Приём сжатия текста (сокращение). Отбросив всё лишнее, можно легко увидеть, что же в тексте является главным. Например, во втором предложении информация о том, что иностранным гражданам трудно понять уменьшительно-ласкательную форму «Людочка Ивановна» (распространённую в госучреждениях), является дополнительной, поэтому её можно сократить.

Анализ текста

«А для чего нам, в принципе, нужно анализировать текст?» — спросите вы.

Попробуем разобраться.

• Чтобы «услышать» автора, понять замысел автора текста, вступить с ним в диалог.

• Расширить свои представления об окружающей действительности.

• Углубить свои знания в области грамматики, стилистики, лексики.

• «Прокачать» навык рассуждать логически.

• Научиться создавать собственные тексты.

«А как его правильно анализировать?» — следующий вопрос, который уже срывается с ваших уст.

1) Для начала определим ТЕМУ текста (о чём он?).

2) Далее определим ИДЕЮ текста (для чего нужен текст? что хотел сказать автор?).

3) Определим ТИП речи (что перед нами: повествование/описание/рассуждение?). Это поможет понять, на что необходимо обращать внимание. При повествовании — на поступки героев; при описании — зачем была необходимость прибегнуть к этому описанию.

4) Укажем СИНТАКСИЧЕСКИЕ особенности (помогут при анализе текста: например, при изобилии риторических вопросов стоит задуматься об ответах на них, а использование автором многоточий может свидетельствовать о многозначности описываемого).

5) Выделить ЧАСТИ, на которые можно разделить текст (необходимая работа с большим объёмом, чтобы выделить все микротемы и не «заблудиться» на «просторах» предложений Толстого).

6) Найти СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ (именно они делают текст образным).

А сейчас попробуем выполнить задание.

1. Прочитаем внимательно сам текст.
   (1) У большинства родителей и подростков сложилось достаточно позитивное представление о собственной цифровой компетентности: практически 80 % школьников и каждый второй родитель считают себя уверенными пользователями Интернета. (2) Оценка уровня цифровой компетентности на основе специального индекса показывает, что это завышенное и неадекватное мнение: на самом деле этот уровень, как у родителей, так и у подростков, составляет треть от максимально возможного. (3) Что касается мотивации, то ни родители, ни подростки не проявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровом мире. (4) Их мотивация составляет лишь 20 % от максимально возможной. (Г. У. Солдатова, Т. А. Нестик «Цифровая компетентность подростков и родителей»)

2. Определим тему текста.
   Тема текста — оценка уровня цифровой компетентности респондентов.

3. Попробуем сформулировать (предположить) основную мысль текста.
   «Большое количество подростков и взрослых не осознают, что не имеют установки на самосовершенствование своих компетенций в цифровом мире».

4. Подчеркнём в каждом предложении текста ключевые слова.

   • В первом предложении это следующие слова: «у большинства», «позитивное представление», «о цифровой компетенции».

   • Из второго предложения выпишем слова «завышенное и неадекватное мнение», «уровень составляет треть от максимально возможного».

   • Из третьего предложения выпишем слова «не проявили установку на самосовершенствование в цифровом мире».

   • В последнем предложении — «мотивация», «20 % от максимально возможной».

Следующая задача — пересказать текст, используя ключевые выражения: «Большинство респондентов не нацелены на самосовершенствование своих навыков цифровой грамотности, так как их представления о личной компетенции в этом вопросе весьма завышены».

Обратим внимание на то, что для правильной интерпретации текста необходимо сохранять ключевые слова и выражения.

Во-первых, выделим причинно-следственную связь между частями текста. Рассуждаем следующим образом.

(2) Объективная цифровая компетентность сильно отличается от личной самооценки в области информационной «подкованности»: как у родителей, так и у подростков уровень цифрового образования гораздо ниже предполагаемого.

(3) Нет устойчивой установки на мотивацию самосовершенствования в цифровом мире.

Безусловно, две части связаны между собой.

Во-вторых, проведём проверку каждого предложения в тексте в соответствии с заданиями (далее — высказывания).

1) Мнение о собственном уровне цифровой компетентности завышено у взрослых.

Отметим неполноту изложенной информации (мнение завышено не только у взрослых, но и у подростков).

2) Собственная оценка уровня цифровой компетентности у большинства родителей и подростков оказывается завышенной.

Отметим, что высказывание не обладает противоречием, но только лишь часть второго предложения приведена в качестве аргументации, чего, несомненно, мало для раскрытия содержания всего текста.

3) Большинство родителей и подростков не осознают, что сложившиеся у них представления о своей цифровой компетентности завышены, и поэтому не имеют установки на самосовершенствование.

Высказывание не противоречит тексту. Оно соответствует основному содержанию предложений (2) и (3) текста. Соответствует главной мысли текста.

4) Мнение о своём уровне цифровой компетентности завышено у подростков.

Основная мысль отражена частично.

5) Ни родители, ни подростки не имеют устойчивой мотивации к совершенствованию в цифровом мире, потому что их самооценка завышена.

Высказывание не противоречит тексту. В нём отражена главная информация, соответствующая основной мысли текста.

Таким образом, высказывания 3 и 5 являются верными и полными. Они будут являться вторым ответом к заданию. Выпишем цифры 3 и 5.

Рекомендованная литература

1. Русский язык : 10–11-е классы : базовый уровень : учебник / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. Г. Нарушевич [и др.]. — 5-е изд., стер. — Москва : Просвещение, 2023. — 271, [1] с. — С. 121–126, 187–242, 250–259.

Рекомендованные ресурсы сети Интернет

1. Интернет-портал «gramota.ru»

Домашнее задание

1. Составьте конспект урока.

2. Докажите, что приведённые ниже предложения являются текстом: укажите признаки текста, определите основную мысль.
   Мне смешно... и я дивлюсь на самого себя.
   Непритворна моя грусть, мне действительно тяжело жить, горестны и безотрадны мои чувства. И между тем я стараюсь придать им блеск и красивость, я ищу образов и сравнений; я округляю мою речь, тешусь звоном и созвучием слов.
   Я, как ваятель, как золотых дел мастер, старательно леплю и вырезываю и всячески украшаю тот кубок, в котором я сам же подношу себе отраву.

И. С. Тургенев «Кубок»

Список использованных источников:

Иллюстратор Лайтарук Е. Б.

«Портрет писателя графа Льва Николаевича Толстого» / Третьяковская Галерея, Н. Н. Ге, 1884