04. Работа над сочинением ЕГЭ. Трудные случаи, стратегии избегания ошибок. Практика

Работа над сочинением ЕГЭ. Общие рекомендации, трудные случаи

Сегодня мы разберём, пожалуй, самую волнительную тему при подготовке к экзамену — сочинение ЕГЭ.

Почему работа над сочинением часто вызывает страх и неуверенность? Давайте вместе разберёмся.

Наверняка некоторые из этих вопросов вы сами задавали себе при написании текста:

• С чего начать?

• Как это сказать?

• А что дальше?

• Как выявить и сформулировать проблему?

• Как написать комментарий к проблеме?

• Как найти авторскую позицию?

• Как подбирать аргументы к сочинению?

• Как сформулировать свою собственную позицию?

• Как проверить, хорошее ли сочинение у меня получилось?

Это основные из трудностей, с которыми сталкиваются школьники при написании сочинения формата ЕГЭ. Прежде чем разобрать каждый пункт, давайте вспомним, что же такое сочинение-рассуждение. Именно таким типом сочинения является сочинение ЕГЭ.

Сочинение-рассуждение — это вид письменной работы в школе, который представляет собой рассуждение на определённую тему, изложение собственных взглядов на тот или иной предмет (тему).

Но ведь рассуждаем мы не только письменно. Ежедневно в разговорах с родителями, друзьями мы тоже высказываем свои мысли, выдвигаем и аргументируем свою точку зрения. И это нам кажется вполне естественным процессом.

Представьте себе, что мама приготовила мясо по-французски по новому рецепту и спрашивает ваше мнение. Как вы ей выскажете то, что блюдо вам понравилось, например, меньше того, что мама готовит обычно? Сначала вы кратко сформулируете свою точку зрения, то есть тезис, который будете доказывать: «Мама, блюдо по новому рецепту вкусное, но прошлый рецепт мне нравится больше». Затем вы объясните, почему так считаете, то есть приведёте аргументы. Например, скажете, что здесь не хватает ингредиента, который вам так нравился в прошлом блюде. Или предположите, что просто очень привыкли к первому варианту, потому что так готовит и ваша бабушка, вам сложно сравнивать. И в итоге вы, чтобы не расстраивать маму, повторите, что мясо по-французски всё равно получилось вкусным и вы им с удовольствием пообедаете. Но всё-таки, на ваш взгляд, оно немного уступает привычному рецепту. И это будет вывод.

Как вы видите, в обычном бытовом разговоре мы не задумываясь используем логичную тезисно-доказательную схему. А вспомните споры с друзьями. Кто из нас не спорил! Вы тоже обозначаете свою точку зрения. Подбираете массу аргументов, часто не один и не два, поясняете их в процессе разговора (комментируете). И чувствуя, что вы побеждаете в споре, произносите вывод: «Именно поэтому я так и считаю!»

Сочинение — это тоже разговор, но не с мамой или с другом, а с гипотетическим читателем. Ему тоже нужно обозначить позицию, привести доказательства своих мыслей, подытожить рассуждения. И эта беседа отличается формой повествования — письменной.

Сочинение ЕГЭ — чуть более регламентированная форма, чем другие формы сочинения. Но в этом и её преимущество. Инструкции следовать, как правило, проще, чем выбирать из тысячи возможных вариантов.

Представьте, что вы приехали в незнакомый город. Друг назначил вам встречу, например, в парке Горького. Как вам было бы проще следовать к месту встречи? Стали бы вы искать чёткие инструкции, то есть использовать навигатор в телефоне или просить друга объяснить маршрут словами? Или вы бы выбрали полную свободу действий, полагались на интуицию, небольшие знания о городе или мнения прохожих? Вероятно, первый вариант был бы продуктивнее, а второй — не факт, что привёл бы вас в нужное место.

С сочинением ЕГЭ похожая ситуация. Мы пишем его, опираясь на инструкцию. Её мы находим в формулировке задания. Вариант можно увидеть на рисунке 1.

Важно: в настоящее время формулировка задания изменилась!

Сочинение должно быть написано по прочитанному тексту, то есть, если продолжить параллель с выстраиванием маршрута до парка, то на место встречи нас просят пройти по городу, а не в объезд.

В задании указаны основные составляющие текста: проблема, комментарий к проблеме, два примера-иллюстрации, пояснение к каждому примеру, смысловая связь между примерами, позиция автора, отношение к позиции автора. Это и есть наш маршрут к достижению цели, подробный, где вместо улиц и бульваров указаны необходимые элементы сочинения. И если вы будете чётко и последовательно идти по этому маршруту, то обязательно придёте на место вовремя. Обратите внимание: важно в сочинении написать вывод, так как это обязательная часть грамотного текста-рассуждения.

Помимо чёткой инструкции, в задании мы можем найти и советы: избегать чрезмерного цитирования, писать аккуратно и разборчиво. Есть в задании и серьезные предостережения: нельзя писать сочинение без опоры на предложенный текст, нельзя пересказывать или переписывать текст без комментариев — такая работа оценивается нулём баллов! То есть нам не просто предлагают детальный маршрут, но и объясняют, почему мы не достигнем цели, если будем от него отклоняться.

Количество слов — не менее 150. Эта цифра помогает нам понять, сколько времени и сил нам потребуется, чтобы достичь результата (как количество километров при построении маршрута).

Структура сочинения ЕГЭ. Стратегии избегания ошибок. Практика

Теперь давайте разберём каждый этап нашего пути, или каждую часть сочинения, подробнее. Обсуждая бытовые примеры, мы отметили три основных этапа рассуждения: 1) тезис (мысль, которую будем доказывать); 2) аргументы (с комментариями); 3) вывод.

В сочинении-рассуждении ЕГЭ, как мы видим, структура будет сложнее. Связано это с тем, что рассуждать мы будем о тексте, у которого есть автор, а у него своя собственная точка зрения.

Итак, первая часть любого сочинения — это вступление. В сочинении ЕГЭ предлагается сформулировать одну из проблем, поставленных автором опорного текста. Для начала разберёмся, что же такое проблема.

Проблема — это вопрос (чаще всего нравственный, социальный или философский), над которым размышляет автор текста. Проблема напрямую связана с авторской позицией, которую в дальнейшем мы тоже должны будем выделить.

Авторская позиция — это ответ на проблемный вопрос из текста. Поэтому, выявив проблему и авторскую позицию, необходимо себя проверить: обе части должны быть связаны.

Теперь важно понять, как выявить проблему. Проблема выявляется на основе многих элементов текста: сюжета, персонажей и их взаимодействия друг с другом и с миром, авторских размышлений, диалогов, описаний, деталей... Помимо черт, присущих человеку — благородства, равнодушия, сочувствия, корысти, жадности, лицемерия, доброты и других — предметом текста нередко становятся и проблемы экологии, культуры, сохранения чистоты родного языка.

Если прочтение текста все же никак не помогает понять его проблему, можно воспользоваться таким методом. Как мы уже выяснили, проблема и позиция автора связаны. Поэтому можно идти от позиции автора, которая и составляет основную мысль текста — тезис: 1) выявить основную мысль текста; 2) записать её кратко в виде предложения; 3) задать вопрос к этому предложению — этот вопрос и будет являться проблемой текста.

Теперь важно правильно сформулировать проблему. Это можно сделать несколькими разными способами (рис. 2).

Теперь потренируемся! Перед вами текст, прочитайте его.

Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.

Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко.

— Возьмём мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на неё пойдут, — не на что будет соли добыть, похлёбку посолить…

— А мы её… и не солёную, — ответил мужик, её муж.

Далеко Ротшильду до этого мужика!

И. С. Тургенев «Два богача»

Попробуем выявить проблему на основании анализа текста. Ротшильд богат, и он выделяет целые тысячи на благотворительность. Мужик беден и готов отдать последнее, чтобы помочь сироте. Оба «богача» по-своему щедры. Только Ротшильд отдаёт часть своих крупных доходов. А мужик готов отдать всё, и оттого он щедрее. Это проблема щедрости.

Теперь попробуем сформулировать проблему, следуя второму алгоритму. Основная мысль: «По-настоящему щедр не тот, кто отдаёт многое, а тот, кто готов отдать важное для себя». Проблема: «Что значит быть по-настоящему щедрым?» или «Что такое истинная щедрость?»

После сформулированной проблемы нам необходимо написать к ней комментарий. Он будет подводить к самой объёмной части сочинения — аргументации с примерами из текста. Здесь важно не сбиться с логики рассуждения. Комментарий с примерами должен опираться на текст, раскрывать проблему, заявленную в сочинении. Но с другой стороны, не стоит увлекаться чрезмерным цитированием или пересказом. Лучше использовать частичное цитирование, то есть цитировать не куски текста, а отдельные слова или словосочетания. Необходимо показать анализ примеров, дать им пояснение. Вы сами для себя должны решить, почему автор использует эти примеры и почему вы их анализируете. А затем дать своё пояснение, то есть объяснить, что автор хотел сказать этими примерами, почему герои повели себя так, а не иначе. И вместе с тем важно показать связь двух примеров между собой, указать, почему они раскрывают проблему полнее.

Обратите внимание: если вы не можете подобрать второй пример-иллюстрацию к проблеме, скорее всего, она выявлена неверно! Стоит ещё раз порассуждать о проблеме и авторской позиции.

Подытожим, из чего должна состоять основная часть:

1. Логическая подводка от проблемы к комментарию (от вступления к основной части). Она нужна, чтобы сочинение выглядело композиционно стройным. Пример: «Рассуждая над поставленной проблемой, автор…».

2. Первый пример-иллюстрация + пояснение. Пересказ эпизода с частичным цитированием. Затем пояснение или микровывод по этому примеру. Пояснение должно отвечать на вопрос: «Как пример раскрывает проблему?».

3. Второй пример-иллюстрация + пояснение. Строится по той же логике, что и первый. Микровывод дается только по второму примеру, не затрагивая первый.

4. Смысловая связь примеров (вид связи + анализ связи). Пишется после двух иллюстраций, а не между ними! Важно назвать вид связи и проанализировать его, то есть пояснить, почему автор использует именно его.

Виды связи:

• Примеры дополняют друг друга.

• Примеры противопоставлены друг другу.

• Примеры выступают как причина и следствие.

• Второй пример уточняет первый.

Если примеры противопоставлены друг другу, то, скорее всего, автор так иллюстрирует неоднозначность вопроса. А если примеры дополняют или уточняют друг друга — это значит, что они не единичны и в жизни часто могут встретиться нам.

Давайте для ясности продолжим разбирать пример с текстом про двух «богачей».

Итак, мы выделили проблему текста — проблема щедрости. Или «Что такое истинная щедрость?».

Второй абзац может начинаться так: «Рассуждая над проблемой щедрости, И. С. Тургенев приводит два примера «богатых» людей, которые свои силы и средства направляют на помощь нуждающимся». Это будет логическая подводка к примерам-иллюстрациям.

Далее мы приводим первый пример и пояснение к нему (микровывод): «Сначала автор рассказывает о первом богаче Ротшильде, который выделяет “целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых”. Его можно назвать щедрым, поскольку он значительную часть своих доходов тратит на благие цели, помогает тем, кто в этом нуждается, делает мир светлее и добрее».

Теперь второй пример: «В сравнение с Ротшильдом автор приводит другого “богача” — мужика из одного убогого крестьянского семейства, который, несмотря на большую нужду, приютил девочку-сироту. Автор видит в этом ничуть не меньшее проявление щедрости, поскольку человек готов принять эту чужую девочку в свою семью и разделить с ней кров и пищу вопреки всем лишениям».

Теперь необходимо обозначить связь между двумя примерами, назвать её вид и произвести анализ. Это может выглядеть так: «Два примера, которые использует И. С. Тургенев в этом тексте, с одной стороны, противопоставлены друг другу по смыслу: первый герой богаче материально, второй — духовно. Но вместе с тем примеры дополняют друг друга, так автор показывает нам, что щедрость может проявляться не только в количестве потраченных средств, но и в самоотдаче, духовной жертвенности человека».

Дальше логично перейти к позиции автора, и этого требует от нас структура сочинения ЕГЭ. Позиция автора также может быть выражена разными способами (рис. 3).

Кроме того, мы уже говорили о том, что позиция автора связана с проблемой текста. Если проблема текста — «Что такое истинная щедрость?», то позиция автора должна быть ответом на этот вопрос. Попробуем её найти в тексте и сформулировать.

В этом тексте автор использует много оценочной лексики в отношении двух «богачей»: «громадный», «целые тысячи», «убогий», «разорённый», «гроши». Кроме того, есть средство художественной выразительности (риторическое восклицание): «Далеко Ротшильду до этого мужика!» На него и обратим внимание. На вопрос об истинной щедрости мы находим ответ именно в этом восклицании. Теперь сформулируем эту мысль: «По мнению И. С. Тургенева, истинная щедрость проявляется именно в поступке этого простого мужика, в его любви к ближнему, бескорыстии и самоотверженности».

Теперь наша задача — высказать собственное мнение, то есть согласиться с автором или опровергнуть его точку зрения. Кроме того, своё мнение нужно обосновать, то есть привести примеры из книг, статей, фильмов или из жизненного опыта. Сделать это можно так: «Я согласен с мнением автора, поскольку считаю, что настоящая щедрость не измеряется в деньгах. Иногда человеку просто нужна поддержка, благодаря которой он справится с самой сложной жизненной ситуацией. Так, во время моей болезни лучший друг спешил после школы ко мне, приносил фрукты, проводил со мной все вечера напролёт и помогал усвоить пропущенные темы. И именно это лучше всех лекарств помогло мне быстрее встать на ноги».

Теперь давайте попробуем иначе взглянуть на мнение автора и не согласиться с ним: «Я не согласен с мнением автора, так как, на мой взгляд, щедрость Ротшильда более значима. Ведь он помог большему количеству людей. Пусть цена его самоотдачи не так высока, зато польза от его дел более ощутима. Если бы каждый финансово обеспеченный человек тратил какую-то часть своих доходов на благотворительность, меньше было бы нуждающихся людей».

Как вы видите, если следовать рекомендациям в задании ЕГЭ, быть вдумчивым и внимательным, у вас получится стройный текст. Но чтобы не нарушить композицию, советуем продумать план и написать его, прежде чем приступать к тексту. Каждый пункт плана должен соответствовать отдельному абзацу. План поможет вам избежать одного из проблемных вопросов: «А что дальше?».

Дополнительные рекомендации по подготовке к сочинению ЕГЭ

Большую часть проблемных вопросов при подготовке к сочинению ЕГЭ мы разобрали, они касаются структуры сочинения. Но есть и те, которые связаны скорее с нашим психологическим настроем.

С чего начать? Мы знаем тему, написали план, продумали, о чём будем говорить в каждой части сочинения. Но всё равно сидим перед чистым листом бумаги и не знаем, как начать сочинение. Это состояние и называют страхом чистого листа. С ним сталкиваются не только школьники и студенты, но и журналисты, писатели. Эта боязнь характерна и для людей других творческих профессий, например художников. Причин такого ступора может быть несколько: страх написать плохо, непонимание выбранной темы или незаинтересованность рабочим процессом. И в повседневной жизни вы, скорее всего, сталкивались с такой ситуацией. Бывало ли, что вы никак не можете начать писать поздравление другу в мессенджере? Это проявление страха того же рода. Что делать, если вы с этим столкнулись при подготовке к ЕГЭ?

• Через не могу. Заставьте себя начать писать. Набрасывайте все мысли на бумагу, пусть в хаотичном порядке. Потом вы сможете всё собрать в связный текст. Главное — начать!

• Понизить планку. Не бойтесь ошибиться! Помните, что вы пишете в черновике! Все ошибки исправите в процессе работы или при проверке. Черновик — это ваша личная вещь.

• Фрирайтинг. Нескончаемым потоком выдавайте все мысли, которые рождаются у вас, пусть они не будут привязаны к теме. Если не знаете, о чём писать или как начать, так и пишите. В конце текста оцените написанное и выделите ценные мысли.

Но как быть, если любой письменный текст вводит вас в состояние ступора? Тут единичным случаем проблему не решить, нужны постоянные тренировки. Есть особенная техника для преодоления страха чистого листа. Она называется «утренние письма». Эта техника заключается в том, что каждое утро нужно писать без привязки к определённой теме от руки свои мысли или впечатления. Вы можете записывать свои сны или планы на день. Такая манера учит писать свободно.

Команда сценаристов при создании сериала тоже выполняет похожую тренировку. Сценаристы начинают свою работу с того, что по очереди рассказывают друг другу, что успело с ними приключиться за утро, воспоминания рождают мысли и идеи. Всё это фиксируется на бумаге, и после самые интересные мысли становятся основой для нового сюжета. Поэтому не бойтесь ошибиться! Вы работаете с черновиком. Вы тоже сможете позже убрать лишнее и соотнести с планом интересные мысли.

Ещё один вопрос, с которым мы сталкиваемся по завершении текста: как проверить, хорошее ли сочинение получилось? В первую очередь, конечно, необходимо сочинение перечитать. Попробуйте взглянуть на свой текст чужими глазами.

Экзаменатор будет проверять ваш текст на соответствие критериям.

Обратите внимание, что требования могут незначительно меняться из года в год, поэтому важно следить за обновлениями и быть в курсе актуальной информации. Она представлена на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): fipi.ru.

Теперь вернёмся к таблице с требованиями, которые нужно учитывать при подготовке к сочинению. Проверяйте себя по критериям, когда пишете пробные сочинения дома. Предлагайте прочесть текст родителям, прислушивайтесь к мнению со стороны. Можете предложить родителям прочитать часть с примерами и предположить, какую проблему вы рассматриваете. Так вы поймёте, не сбились ли с темы. Будьте внимательны, вдумчивы, тренируйтесь и меньше волнуйтесь.

Вот несколько советов, как побороть волнение накануне экзамена.

• Сказать себе «Стоп!». Слово «Стоп!», сказанное как команда, даже лучше вслух, избавляет вас от паники и возвращает вам владение собой.

• Успокоить дыхание. Сосредоточьтесь на своём дыхании: глубокий вдох — медленный выдох, глубокий вдох — медленный выдох... Столько, сколько нужно.

• Выпить стакан воды. Вода полезна для сосудов мозга, к тому же это отвлечёт вас от переживаний.

• Представьте себя в роли удачливого выпускника, получившего лучшую тему для сочинения. Пусть особенно красочной будет итоговая картинка вашего победного финала. Вы довольны, вы счастливы, всё получилось, ура!

Постарайтесь сохранить в себе это чувство успеха, будьте уверены в себе. Всё обязательно получится!

Заключение

Итак, на этом уроке мы подробно рассмотрели особенности написания сочинения формата ЕГЭ, его структуру, критерии оценки, стратегии избегания ошибок, а также научились преодолевать страх чистого листа и узнали, как избежать волнения накануне экзамена.

Список литературы

1. Русский язык: 10–11-е классы: базовый уровень: учебник / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. Г. Нарушевич [и др.]. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. — С. 121–138, 259–262.

2. Современный русский язык / Под редакцией Д. Э. Розенталя. — 8-е издание. — Москва, 2015.

Дополнительные рекомендованные ссылки на интернет-ресурсы

1. ФИПИ.

Домашнее задание

1. Сделать опорный конспект урока.

2. Написать сочинение формата ЕГЭ на основе следующего текста:

(1)Дождь застиг Лосева на Кузнецком мосту. (2)Чтобы не мокнуть, Лосев зашёл на выставку. (3)До начала совещания оставалось часа полтора. (4)Не торопясь он ходил из зала в зал, отдыхал от московской суеты. (5)После мокрых весенне-холодных улиц, переполненных быстрыми столичными людьми, здесь было тихо, тепло.

(6)Он шёл вдоль стен, обтянутых серой мешковиной. (7)Грубая материя выглядела в данном случае весьма неплохо. (8)Что касается картин, развешанных на этой мешковине, у Лосева они не вызывали интереса. (9)Лично он любил живопись историческую, например, как Пётр Первый спасает солдат, или Иван Грозный убивает сына, или же про Степана Разина, также батальные сцены — переход Суворова через Альпы. (10)Нравились ему и портреты маршалов, полководцев, известных деятелей искусства. (11)Чтобы картина обогащала знаниями.

(12)Здесь же висели изображения обыкновенных стариков, подростков, разложенных овощей и фруктов с разными предметами, рисунки на бумаге, множество мелких картин в простых крашеных рамах. (13)Лосев не мог представить себе, куда они все деваются после выставки, где находились до неё и вообще какой смысл создавать их для такого временного назначения. (14)Музеи — другое дело, в художественных музеях Лосев неоднократно бывал, на подобных же выставках не приходилось. (15)И сейчас он убеждался, что вряд ли от этого он что-либо потерял.

(16)Неожиданно что-то словно дёрнуло Лосева. (17)Как будто он на что-то наткнулся. (18)Но что это было — он не понял. (19)Кругом него было пусто. (20)Он пошёл было дальше, однако, сделав несколько шагов, вернулся, стал озираться и вновь почувствовал смутный призыв. (21)Исходило это от одной картины, чем-то она останавливала. (22)Осторожно, стараясь не утерять это чувство, Лосев подошёл к ней — перед ним был обыкновенный пейзаж с речкой, ивами и домом на берегу.

(23)Название картины «У реки», написанное на латунной дощечке, ничего не говорило. (24)Лосев попробовал получше рассмотреть подробности дома и постройки. (25)Но вблизи, когда он наклонился к картине, пространство берега со всеми деталями стало распадаться на отдельные пятна, которые оказались выпуклыми мазками масляных красок со следами волосяной кисти.

(26)Лосев попятился назад, и тогда, с какого-то отдаления, пятна слились, соединились в плотность воды, в серебристую зелень, появились стены дома, облупленная штукатурка... (27)Чем дальше он отходил, тем проступали подробнее крыша, выложенная медными листами с ярко-зелёными окислами, труба, флюгер... (28)Проверяя себя, Лосев стал возвращаться к картине, пока не толкнул девицу, которая стояла с блокнотом в руках.

— (29)Картины не нюхать надо, а смотреть, — сказала она громко и сердито, не слушая его извинений.

— (30)Ну конечно, смотреть, вот я и засмотрелся, — простодушно сказал он. — (31)Я плохо разбираюсь, может, вы поясните.

— (32)Что именно? — сухо спросила девица.

— (33)Тут написано «У реки». (34)А что за река? (35)Как её название?

(36)Девица усмехнулась.

— (37)Разве это имеет значение?

— (38)Нет уж, вы позвольте, — поглядывая на картину и всё более беспокоясь, сказал Лосев. — (39)Очень даже имеет. (40)Мало ли рек. (41)Это же конкретно срисовано.

— (42)Так не говорят: срисовано, — поучительно пояснила она. — (43)Это был большой мастер, а не ученик. (44)Для него натура являлась средством, вернее, поводом обобщить образ, — тут она стала произносить ещё какие-то слова, каждое из которых было Лосеву известно, но, складываясь в фразу, они почему-то теряли всякую понятность.

— (45)Здорово вы разбираетесь, — (46)Лосев вздохнул, показывая восхищение. — (47)Всё же хорошо бы выяснить название. (48)Образ хоть и обобщённый, а местность-то можно ведь уточнить, как по-вашему?

— (49)Вряд ли...

(50)На картине, несомненно, был изображён старый дом семейства Кислых в его родном Лыкове: та же крыша, тот же флюгер, спуск к речке...

(51)Из глубины картины к нему слабо донёсся голос матери: «Серге-ей!»

(52)Счастье какое услышать снова певучий её голос.

(53)А под ивой за корягой жили налимы, их можно было нащупать там и толкнуть рукой.

(54)А на реке пахло брёвнами, дымком от шалашей плотогонов, пахло тиной и ряской, пахло осиной старое корыто, на котором они по очереди плавали по реке. (55)Запахи эти ожили, дохнули из глубины картины. (56)Запах горячих от солнца чугунных столбов, старого причала.

(57)К Лосеву вернулся тот огромный мальчишеский мир, шелестела листва, была жива ещё мать. (58)Он ощутил на голове её маленькую жёсткую руку.

(59)Было чудо, что художник поймал и заключил навечно в эту белую рамку его, Лосева, воспоминание — со всеми красками, запахами, теплотой.

По Д. А. Гранину*

* Даниил Александрович Гранин (1919–2017 гг.) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный деятель, участник Великой Отечественной войны, лауреат многих премий.

Список использованных источников:

Рис. 1–3. Иллюстратор Лайтарук Е. Б.