17 февраля 2026 
11
Эники-беники: 5 техник аналитического чтения
Статья 
Оглавление
Аналитическое чтение — способ, который позволяет привить ребёнку вкус к осмысленному и вдумчивому чтению в любом возрасте. Да так, чтобы он не только увлёкся, но и набирался знаний и умений над каждой страницей.
Что такое аналитическое чтение и зачем его придумали?
Ещё при Аристотеле ученики в Ликее начали слушать лекции особым образом. Текст декламировали вслух, учитель делал паузу и спрашивал: «Какой здесь род высказывания? Универсальное или частное утверждение?» Так слушатели развивали логическое мышление.
В современном виде концепция аналитического чтения оформилась с выходом в свет труда «Как читать книги» (“How to Read a Book”), написанного американским философом, педагогом и теоретиком образования Мортимером Адлером в соавторстве с редактором «Британской энциклопедии» Чарльзом Ван Дореном. Переработанная версия 1972 года стала национальным бестселлером в США. Вскоре по изложенным в ней принципам начали обучать в колледжах и на программах самообразования.
Революционной для многих оказалась мысль о том, что на чтение стоит смотреть не как на досуг или повинность. Аналитическое чтение рекомендует читать внимательно, по ходу задавая себе вопросы, пускаясь в поиски именно своих, пусть даже неверных ответов, сравнивая текст с другими прочитанными книгами и уже известными фактами. Авторы выделили четыре вида чтения и настаивали на том, что нельзя проглатывать труды Платона точно так же, как романы, ведь это разные типы познания.
Уровни чтения по Адлеру:
- Элементарное — читатель на поверхностном уровне знакомится с текстом: понимает общие темы, мотивы, сюжетные линии.
- Аналитическое — более тщательный и системный разбор.
- Инспекционное — быстрое обзорное чтение, как бы с листа.
- Синтопическое — сопоставление нескольких книг по одной теме или одному нарративу.
В случае с аналитическим видом читатель должен непрерывно вести диалог с автором, соглашаться или аргументированно спорить.
С того момента, как многие педагоги начали применять эти принципы на практике, сложилось понимание, что метод полезен и для детей. При этом нельзя сказать, что учителя обычно строго следуют принципам Адлера (структурировать тип книги и главную идею, интерпретировать её и дать критическую оценку). Скорее, методику адаптируют под учебный процесс.
Ирина Воронцова, кандидат педагогических наук, старший методист в онлайн-школе «ИнтернетУрок»:
«Аналитическое чтение — это активный способ работы с текстом, при котором читатель не просто воспринимает информацию, а осмысляет её, задаёт вопросы, выявляет причинно-следственные связи, отделяет главное от второстепенного, интерпретирует и оценивает прочитанное. Такой подход превращает чтение в исследование и помогает глубже понять содержание, запомнить его и использовать в дальнейшем, например при написании сочинений».
Как осознанное чтение влияет на ребёнка?
Из-за бурного развития соцсетей и появления технологических новинок взрослые и дети стали по-другому воспринимать информацию. «Цифровой детокс», «брейнрот», «нейрослоп» (контент низкого качества, созданный с помощью ИИ) и подобные термины косвенно подтверждают, что наш мозг перегружен. Концентрироваться на простых вещах всё сложнее. Чтобы возник интерес к чтению, жизненно необходима смена действий.
Аналитическое чтение как раз помогает успокоить ребёнка, сфокусировать его внимание на тексте и героях, а также обучить его новому. В таблице рассматриваем, какую пользу приносит активное чтение детям разных возрастов.
Какие техники аналитического чтения самые полезные?
В аналитическом чтении важно попробовать разные варианты и выбрать самый удобный и интересный. Техники, описанные ниже, не единственные, но популярные среди родителей и учителей. Если вы их пробовали или вам нравятся другие, расскажите о них в комментарии.
Диалогическое чтение
Этот способ подходит для малышей и дошкольников. Суть в том, чтобы по ходу знакомства с текстом остановиться и обсудить, правильно ли поступили герои, на кого они похожи, встречаются ли такие ситуации в жизни. В этом может быть полезна модель PEER из четырёх элементов.
Пример использования техники PEER:
-
Подсказать / задать вопрос (prompt).
«Что делает Иван Царевич?» -
Оценить ответ (evaluate).
«Правильно, он просит Царевну-лягушку испечь пирог!» -
Расширить ответ, добавить информацию (expand).
«А почему он сам не смог его приготовить? Может, устал или у него нет суперсилы?» -
Повторить вместе (repeat).
Снова проговорите сказанное, чтобы ребёнок ещё раз всё осмыслил и закрепил.
Интересное задание
Попросите ребёнка предсказать, что может произойти в истории, показав ему только картинку. Или предложите вспомнить, что предшествовало необычному повороту сюжета. Попробуйте вместе сравнить двух противоположных персонажей из книги и подумать, на кого из уже известных дошкольнику героев сказок и песен они похожи.
«Текст и мир», «текст и текст», «текст и ты»
Техника для младшеклассников. Когда вы читаете вслух, можете комментировать сценки в духе: «А помнишь, в прошлом году на мой день рождения разразилась точно такая же буря, как описано в этом стихотворении?» Скорее всего, после такой реплики у ребёнка возникнет желание обсудить смежные темы: а какие зимы вообще бывают, чем отличается буря от пурги, и тому подобное. Такие обсуждения добавят эмоциональную вовлечённость и помогут отложить новые знания в долгосрочную память.
Ключевое правило — не уходить слишком далеко от текста; такая техника будет называться «текст и мир». А сравнение с тем, что происходило в другой книге, — «текст и текст». Если же мы спросим ребёнка о том, что он чувствует или думает по поводу поступков героя, то тут уже обратимся к механике «текст и ты».
Интересное задание
Прочитайте отрывок из приключенческой книги с фантастическими персонажами и попробуйте обсудить: вдруг один из героев гуляет из книжки в книжку, просто меняя внешность или определённые черты? Опишите их и спросите, как к этому персонажу относится ребёнок и почему.
«Задай вопрос!»
Способ подходит для учеников младшей и средней школы. Суть в том, чтобы после прочтения абзаца или главы школьник обязательно задал один или несколько вопросов. В современных российских учебниках этот подход активно практикуется в конце раздела, но там составители просят проверить себя, ответив на вопросы. А учитель в традиционной школе отвечать на вопрос каждого ученика не может: даже если бы хотел, ему не хватит времени урока на всех.
Если родные владеют темой, можно обсудить возникшие вопросы вместе. Но с каждым годом это будет всё сложнее, ведь не каждая семья идеально помнит школьную программу.
Намного проще ученикам онлайн-школ: в большинстве из них можно задать вопрос учителю — круглосуточно в чат или сразу на вебинаре / в микроклассе.
Возможность задать вопрос педагогу учит обращаться за помощью, перестать стесняться задавать вопросы. Способ поможет избежать незаслуженных двоек и троек, повысит уверенность в себе, а в старших классах ещё и косвенно поможет сдать ОГЭ и ЕГЭ на высокие баллы — ведь пробелы в знаниях обязательно всплывут, только уже в стрессовой обстановке, при подготовке или на самих экзаменах.
Ирина Воронцова:
«Полезно научить школьника задавать к тексту вопросы разного уровня сложности. Это способствует погружению в материал. Можно разделить вопросы на две группы:
“Простые” — требуют односложного фактического ответа. Как правило, такие вопросы начинаются со слов “кто”, “что”, “когда”, “сколько”, “как звали”.
Например: “Как звали главного героя?”, “Сколько ему было лет?”, “Кто вместе с ним отправился в путешествие?” Чтобы ответить, ученику достаточно хорошо знать текст произведения, не прибегая к его анализу.
“Сложные” — такие вопросы требуют развёрнутого, обдуманного ответа, подразумевают анализ произведения, оценку поступков героев. При ответах на подобные вопросы ученик должен проанализировать текст, сопоставить факты, сделать самостоятельные умозаключения. Они начинаются со слов “почему”, “зачем”, “в чём разница…”, “что было бы, если бы…”, “почему автор...”. В качестве сложных вопросов можно подготовить такие: “Почему писатель выбрал именно такое описание природы?”, “Какую мысль хотел донести до читателей автор произведения?”, “Зачем драматург ввёл в четвёртое действие пьесы подробное описание грозы?”
После прочтения текста школьник формулирует и записывает по 2-3 “простых” и “сложных” вопроса. Затем сам отвечает на них или же обсуждает с одноклассниками, родителями».
Интересное задание
Предложите ребёнку прочитать отрывок, который будет ему заведомо непонятен. Можно взять вузовский учебник из Сети по сложному для школьника предмету. Спросите ребёнка, всë ли ему ясно, после чего объясните, что бывают такие темы, в которых тяжело разобраться, если не задать уточняющих вопросов или не решить несколько задач. Затем предложите прочитать новый параграф из учебника, который они проходят в школе. Пусть ребёнок:
- сформулирует, где возникла трудность («Я не понимаю седьмой абзац на странице 13»);
- определит, в чём заключалась сложность («Я не понимаю, что имеет в виду автор, когда говорит: “Прибытие в Америку было золотой вехой в жизни моей бабушки”»);
- вернётся назад по тексту и попробует переформулировать сложное предложение или отрывок своими словами («О, так автор имеет в виду, что переезд был очень важным событием в жизни её бабушки»);
- а если контекст не поможет, пусть ребëнок спросит у вас, в чём тут дело, и тоже перескажет фразу понятными словами.
«Подчёркивай 20 %»
Эта техника для средней и старшей школы. Ей часто пользуются во время занятий в классе. Учеников просят подчёркивать самые важные места в тексте. Однако в российских школах редко говорят о том, что выделять лучше только 20 %. Есть также способ: одним цветом отмечать основные мысли, другим — пояснения и детали, а на полях делать короткие пометки в два-три слова.
При изучении иностранных языков метод поможет не забыть о незнакомых словах после прочтения. А вот подчёркивания в учебниках из школьной библиотеки считаются кощунством. Поэтому есть смысл применять технику в личных учебниках, книгах и тетрадях для конспектов, при этом не увлекаясь большим количеством маркеров и закладок. А ещё можно не чиркать ничего на бумажках, а воспользоваться готовыми конспектами в виртуальных библиотеках и попробовать воспроизвести весь материал по этим подсказкам, а потом и без них.
Ирина Воронцова:
«Рекомендую делать пометки на полях или на отдельном листе бумаги, фиксируя свои мысли и реакции на прочитанное. Перед чтением учитель (или сам ученик) должен ввести систему значков, например:
“V” (галочка) — это я знал;
“+” (плюс) — это новая информация для меня;
“–” (минус) — раньше я думал иначе / это противоречит тому, в чём я был уверен;
“?” (вопрос) — это для меня новая информация / мне она непонятна, хочу узнать о ней подробнее и разобраться.
Можно придумать любую систему знаков. Главное, чтобы она была понятна ученику.
В процессе чтения школьник ставит пометки на полях в книге напротив соответствующих абзацев или предложений. Также можно делать значки на листе бумаги, указывая страницы произведения. После чтения важно обязательно вернуться к сделанным пометкам и систематизировать их: кратко описать, что нового узнал, какие вопросы остались, над чем следует ещё подумать.
Во время такой работы не стоит забывать и о сложностях. Так, например, ученик может увлечься “рисованием” значков и потерять нить повествования. Поэтому для младших школьников стоит упростить пометки до двух знаков, например “+” и “?”.
Этот приём универсален. Для учеников 3–5-х классов при аналитическом чтении лучше использовать упрощённый вариант. С ребятами из 6–11-х классов можно применять полную версию пометок. Также в выпускных классах можно усложнить разработанную систему, например, добавить значки:
“!” (восклицательный знак) — важная мысль;
“‖” (две вертикальные чёрточки) — нужно запомнить.
Здесь можно фантазировать, но главное — не запутаться и выстроить чёткую систему».
Интересное задание
Когда школьник на досуге возьмётся за одну из книг, вручите ему карандаш или текстовыделитель. Попросите отметить в целой главе только 20 % того, что покажется ему важным для краткого пересказа, без погружения в детали. Затем на время заберите книгу и послушайте пересказ. Если ребёнок что-то забудет, попробуйте прочитать ему выделенные карандашом фразы. А затем подведите итоги: насколько эти фрагменты были значимы для общего понимания текста или нужно было отметить другие фрагменты.
Метод системного чтения
Последний метод полезен для учеников средней и старшей школы. Он подойдёт для активного чтения учебников. Сначала школьник должен с листа посмотреть на текст, пробежаться по заголовкам, таблицам, картинкам и графикам. Затем на основе увиденного сформулировать вопросы и выписать их на бумажку. Например, преобразовать заголовки следующим образом: «Фотосинтез» → «Что такое фотосинтез?», картинка с растениями → «А у животных фотосинтеза не бывает?»
Далее школьник переходит к более глубокому изучению материала и ищет ответы на вопросы, которые у него возникли во время предварительного знакомства. По мере продвижения по тексту лучше мысленно пересказывать ответы на свои вопросы и делать пометки. Когда всё позади, пора закрыть книгу и ответить на вопросы по памяти, по желанию пересказать текст полностью. Если некоторые моменты остались неясными, нужно пересмотреть текст и постараться найти объяснение.
Интересное задание
Протестировать способ можно на той теме, которая кажется подростку самой сложной. Подберите параграфы, посвящëнные одной проблеме, из нескольких учебников. Пусть ребёнок проделает одно и то же с 2-3 источниками, а в финале спросите его, так ли теперь страшно решать задачи и отвечать на вопросы по этой теме.
Как начать практиковать аналитическое чтение?
Перед внедрением методики у ребёнка может возникать сопротивление. Не бросить занятие на полпути поможет следование чёткой схеме:
- Приучаем ребёнка читать по 15 минут в день, а потом постепенно увеличивать время.
- Заполняем домашнюю библиотеку интересными книгами под возраст школьника и немного «на вырост».
- Мотивируем ребёнка собственным примером: читаем и обсуждаем книги у него на виду.
- Предлагаем ребёнку побродить по книжному и выбрать произведения, сюжет которых его увлечёт. Почему бы не делать такие вылазки хотя бы раз в месяц?
- Выделяем один вечер в неделю для чтения вместо просмотра телевизора или скроллинга соцсетей. Только без жульничества!
Всего треть (32,7 %) детей и подростков в возрасте 8–18 лет сказали в 2025 году, что им нравится проводить свободное время за чтением. И это самый низкий уровень за последние 20 лет. Что касается России, из данных ТАСС известно, что в 2025 году не более 20 % семей читают детям ежедневно. Если же освоить аналитическое чтение, вечера с книгой превратятся из унылых в увлекательные и будут проходить с пользой.
Если вам откликается тема образования, оставайтесь с нами! В нашем телеграм-канале делимся новыми приёмами для учёбы, опровергаем стереотипы и проводим викторины. Или оставьте контакты ниже — тогда будем присылать раз в месяц подборку бережно отобранных статей журнала. А лучше и то и другое — так точно не пропустите необычные способы сделать учёбу проще и интереснее!
